有*這樣定義深度學(xué)習(xí)：是基于學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞：自主、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問(wèn)題探究、長(zhǎng)期、全身心投入、學(xué)習(xí)力。

如何讓學(xué)習(xí)者達(dá)到上述要求？定義里的中心詞是“學(xué)習(xí)力”，它不是模式，不是體制，不是方法，也不是小組合作，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，究竟是怎樣一種學(xué)習(xí)能力？

《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中說(shuō)：講課的*需要是準(zhǔn)備。*好的也是*的準(zhǔn)備，是引起一種對(duì)那些需要解釋的、意外的、費(fèi)解的、特殊的事物的知覺(jué)作用。當(dāng)真正困惑的感覺(jué)控制思想時(shí)，思想就處于機(jī)警和探究的狀態(tài)，因?yàn)榇碳な莾?nèi)發(fā)的。問(wèn)題的沖擊和刺激，使心智盡其所能地進(jìn)行思索和探尋。如果沒(méi)有這種理智的熱情，即使是*巧妙的教學(xué)方法也不能奏效。

從這段話中，我看到唯有學(xué)習(xí)者自己“真正困惑”了，無(wú)論這一感覺(jué)是怎樣出現(xiàn)的，此時(shí)學(xué)習(xí)者的“思想就處于機(jī)警和探究的狀態(tài)”，而且這種思想狀態(tài)是“內(nèi)發(fā)的”。也就是說(shuō)，只要學(xué)習(xí)者困惑——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，就會(huì)產(chǎn)生自主自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“問(wèn)題的沖擊和刺激”下，學(xué)習(xí)者的心智會(huì)“盡其所能地進(jìn)行思索和探尋”。這就使學(xué)習(xí)者能夠保有長(zhǎng)期、全身心投入的熱情。分析到此，這種學(xué)習(xí)力是什么呢？就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。

由此，至少能夠得出這樣的結(jié)論：深度學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有關(guān)，它不僅是問(wèn)題意識(shí)的思維訓(xùn)練，還應(yīng)包括其他思維訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不至于舉步維艱，才能保有長(zhǎng)期、全身心投入的學(xué)習(xí)熱情。

蘇格拉底主張，“不要教學(xué)生思考什么，而是要教給他們?nèi)绾嗡伎肌薄５膶W(xué)生柏拉圖則傾向于“教會(huì)學(xué)生思考什么，而不是教給他們?nèi)绾嗡伎肌?。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不重要，重要的是他們的觀點(diǎn)包含了思維能力的兩個(gè)方面，即“如何思考”和“思考什么”。

杜威曾說(shuō)：“要學(xué)習(xí)的不是思維，而是如何思維得好?？傊仨毷窃谌藗冏约罕緛?lái)就有的自然思維能力基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。我們思維訓(xùn)練的目的不是創(chuàng)造思維能力，而是讓這種能力運(yùn)用得當(dāng)。”深度學(xué)習(xí)要從問(wèn)題著手，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑。然后是師生共同面對(duì)困惑，讓困惑變成清晰而明確的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。*后，教師要運(yùn)用專業(yè)思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的沖擊和刺激下保有長(zhǎng)期、全身心投入的學(xué)習(xí)熱情，去尋找探索問(wèn)題的答案；讓學(xué)生在探索問(wèn)題的具體情境中感受自己的思維軌跡，學(xué)習(xí)如何思維得更好，學(xué)習(xí)如何把自己偶然出現(xiàn)的零散問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考探索形成一連串的問(wèn)題。

新課改強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而明晰問(wèn)題并提出問(wèn)題，還要讓師生共同解決問(wèn)題，即把深度學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)者身上，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅獲得某種知識(shí)與技能，還要形成一種思維能力，一種能使自己全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。

（作者單位系內(nèi)蒙古赤峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年11月06日第4版?